湘西民族职业技术学院2026年广州专项研修感悟

南国初夏，木棉如火；跨越山海，问道湾区。湘西民族职业技术学院32名专业带头人及骨干教师，怀揣“教改破题”的迫切与“内涵提质”的担当，于近日赴广州开展专项研修。虽行程已毕，但湾区院校在教学改革、产融共生、专业建设上的鲜活实践仍历历在目，现将参训教师的所见、所思、所鉴，将湾区经验化为湘西职教的本土行动分享。

锚定高水平 重构新逻辑

机电工程学院 张俊丽

2026年7月6日至10日，我有幸参加了学校组织的专业带头人与骨干教师高级研修班，赴广州进行了为期五天的深度学习。本次研修以“深化职业教育教学关键要素改革”为主题，先后参访了广东机电职业技术学院、广东轻工职业技术大学、广州职业技术大学三所高水平职业院校，以及白云电器、视源股份、小鹏集团三家行业龙头企业，聆听了多位专家的专题报告。作为机电工程学院院长，我尤其关注高水平专业群建设的政策导向、方法路径和实践案例。结合我院正在筹备建设的数字化设计与制造技术高水平专业群，现将学习心得总结如下。

一、政策引领：高水平专业群建设的时代方位

（一）“新双高”的战略定位

2025年1月，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025—2029年）的通知》，第二期“双高计划”正式开启。与第一期相比，“新双高”最显著的变化是从“建设好学校”转向了“服务好社会”，将目标定位转向了“办学能力高水平、产教融合高质量”。这意味着高水平专业群建设不再是“争项目、拿牌子”的短期行为，而是要真正提升专业群的办学能力和人才培养质量，深度融入区域产业发展。我们学校要争取进入第二期“双高计划”这个行列，必须以更高标准、更严要求推进专业群建设。

（二）教学关键要素改革的系统要求

教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（教职成〔2026〕1号）提出了五大改革任务：动态调整专业设置、科学设计课程组合、优化教材呈现形式、细化教师能力清单、建设产教融合实习实训基地。文件特别强调“坚持联动改革，根据产业环节、生产流程、职业逻辑，全要素、全过程、系统性推进改革”。这为高水平专业群建设提供了明确的方法论——不是各要素的简单叠加，而是系统性的联动改革。

（三）高技能人才集群培养的组织创新

2025年4月，教育部启动实施的“高技能人才集群培养计划”，这一计划的核心机制是“头部企业+高水平职业学校+行业组织”的“三组长”牵头机制。通过构建“三组长”协同的培养共同体，联动改革教学关键要素，从根本上解决人才供给与产业需求的错位问题，推动人才培养从传统的知识传授向综合能力提升转变，这、对于数字化设计与制造技术专业群建设具有直接的借鉴意义。

二、对标先进：广东经验的启示

（一）广东机电职业技术学院：五金建设的系统思维

该校“十三五”期间教学资源成果薄弱，但“十四五”期间通过盘点现有资源、集中打磨重点项目，实现国家级精品课由1门增至17门，国家级教学案例、省级示范课程均实现零的突破。刘凯副主任分享的经验给我极大触动——其经验印证了一个朴素而深刻的道理：专业提质、新专业转型的关键在于抓实“五金”建设，发展的问题只能在发展中解决。该校在专业建设方面，建立了专业预警与动态调整机制，实施绿、黄、红三牌预警制度；推行“三组长制”（头部企业、牵头学校、职教专家）培养能解决实际问题的“高技能人才集群”；在教材建设方面，建立“三主编”教材开发机制；在课程建设方面，以产业需求为导向，基于能力图谱重构课程体系，实现了从“教师经验主导”到“产业需求牵引”的转变。这些做法体现了系统化、制度化、标准化的建设思路。特别值得关注的是，该校紧密对接教育部1号文的要求，积极参与广东省人才培养供需适配机制改革和教育部学科专业设置调整优化机制改革试点。

这种主动融入国家改革试点、先行先试的精神，对于我们正在筹备的专业群建设具有重要的启发意义。

（二）广州职业技术大学：高水平专业群的建设逻辑

广州职业技术大学智能制造学院院长卢飞跃教授在专题报告中，系统阐述了高水平专业群建设的逻辑框架。他提出，专业群建设要回答“是什么”“建什么”“怎么建”三个核心问题。在组群逻辑方面，卢教授提出了三种方式：围绕专业学科基础相同或相近构建、围绕相同产业链构建、围绕同一职业岗位群构建。在建设内容方面，他强调专业群建设要涵盖人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学创新团队、实践教学基地建设等九大模块。在建设路径方面，他提出了“五个到位”的要求：学习到位、指导到位、组织到位、激励到位、督促到位。

卢教授提出的教师十项标准、课程九大建设维度，为我院教师队伍建设提供了具体可操作的参照框架。

（三）湖南汽车工程职业大学的改革实践

湖南汽车工程职业大学陈标教授关于“能力图谱联动关键要素改革”的报告，系统展示了从“跟岗挖掘”到“能力图谱”再到“五金建设”的完整路径。该校通过“跟岗挖掘七步法”——选择企业岗位、收集资料、分析编码、反馈验证等环节，将企业岗位的真实工作任务、技术标准、工艺规范转化为教学资源；绘制课程能力图谱，以“项目—任务—流程—技能点—知识点”的五级结构实现精准映射；以能力图谱联动专业、课程、教材、教师、实训五个关键要素改革。这一“产业需求→跟岗挖掘→能力图谱→五金建设→联动机制”的全景图，为高水平专业群建设提供了可复制、可推广的实践范式。

（四）广东轻工职业技术大学：非遗数字化的差异化发展路径

广轻职大在非遗传承创新方面的实践，为我提供了另一个维度的思考。该校将数字建模、3D打印、AIGC技术与非遗文创深度融合，开创了“数字化+非遗”的特色办学路径。其所践行的“一个核心（立德树人·守正创新）、双元驱动（政校行企联动+双师双能共育）、四化协同（数字化、时尚化、在地化、国际化）”模式，对数字化设计与制造技术专业走出差异化发展道路具有重要参考价值。

三、立足实际：数字化设计与制造技术高水平专业群建设构想

（一）专业群现状分析

我院目前设有智能控制技术、数字化设计与制造技术、电力系统自动化技术三个专业。其中，数字化设计与制造技术专业是专业群建设的核心。该专业对接制造业数字化、智能化转型发展需求，培养具备数字化设计、增材制造、精密检测等能力的高素质技术技能人才。

从产业背景看，随着“中国制造2025”战略的深入推进和智能制造技术的广泛应用，数字化设计与制造领域的人才需求持续增长。3D打印、数字孪生、工业机器人、人工智能等新技术正在深刻改变制造业的人才需求结构。企业对人才的要求从单一的“会操作”转向“懂设计、会工艺、能创新”的复合型能力。

从学校定位看，作为民族地区职业院校，我们既要服务区域产业转型升级，又要承担培养少数民族技术技能人才、服务乡村振兴的使命。数字化设计与制造技术专业群的建设，应该立足湘西地区装备制造、电子信息等产业需求，同时面向更广阔的智能制造领域。

（二）建设思路

基于研修所学并结合我院实际，我认为数字化设计与制造技术专业群建设不能照搬大湾区院校“大而全”的模式，必须走出一条“小切口、深突破、强特色、可持续”的差异化发展道路。广东机电职业技术学院“十三五”期间基础薄弱但“十四五”实现跨越式发展的经验证明：办学底子薄不可怕，关键在于找准突破口。

1.以能力图谱为枢纽，重构专业群课程体系

借鉴湖南汽车工程职业大学的经验，我们将以能力图谱建设作为专业群改革的“第一工序”。具体而言：

第一步：跟岗挖掘。组织专业教师深入数字化设计与制造领域的头部企业，如智能制造系统集成商、3D打印设备制造商、精密模具企业等，开展沉浸式跟岗实践。通过驻场观察、深度访谈、流程记录、任务拆解，收集企业岗位的真实工作任务、技术标准、工艺规范。跟岗挖掘要覆盖数字化设计与制造全链条——从产品三维建模、数字化仿真分析，到增材制造、精密加工，再到质量检测、逆向工程等各个环节。

第二步：绘制能力图谱。按照“项目—任务—流程—技能点—知识点”的五级结构，将跟岗挖掘获取的一手资料系统化、结构化。明确数字化设计与制造技术领域各典型岗位（如数字化建模工程师、增材制造工艺师、逆向工程技术人员等）的能力要求，并据此确定专业群各专业的核心课程和教学内容。能力图谱的绘制要遵循“技能—知识”“实践—理论”的教学新逻辑，确保“所需定所学、所学即有用”。

第三步：以图谱联动五要素。以能力图谱为“中枢神经”，同步推进专业群的专业优化、课程开发、教材编写、教师能力提升和实训基地建设。任何一项改革措施的出台，都要对照能力图谱检验其适配性。

2.以“三组长制”为保障，深化产教融合机制

借鉴“三组长制”的组织创新，我们计划在数字化设计与制造技术专业群建设中，建立由企业技术负责人、专业带头人、行业专家共同参与的“三组长”工作机制。企业组长负责提供技术标准、生产资料和实训场景；学校组长负责教学改革的整体设计和组织实施；行业组长负责培养质量的行业符合性评价。通过三方协同，确保专业群建设始终紧跟产业前沿。

3.以“五金”建设为抓手，系统推进内涵发展

专业建设方面，借鉴广东机电职业技术学院的经验，建立专业动态调整机制。围绕数字化设计与制造技术核心，辐射带动智能控制技术、电力系统自动化技术等专业，形成“核心引领、协同发展”的专业群格局。定期开展专业评估，根据产业发展趋势和人才需求变化，及时调整专业方向和招生规模。

课程建设方面，以能力图谱为依据，重构“基础共享、核心分立、综合融合、拓展互选”的专业群课程体系。开发一批对接真实生产任务的模块化课程和项目化课程，将课程思政有机融入专业教学全过程。

教材建设方面，落实“三主编”教材开发机制。联合头部企业技术专家和行业权威，开发一批新形态教材，包括活页式教材、工作手册式教材和数字教材。教材内容要紧跟产业“五新”——新技术、新工艺、新规范、新案例、新标准。

教师队伍建设方面，对照能力图谱制定教师能力清单。要求每个专业教师每年至少有1个月的企业实践经历。广泛引育产业导师，建立企业技术能手入校任教的机制。

实训基地建设方面，建设“虚实结合”的实训体系。一方面，建设数字化设计与制造实训中心，配备3D打印机、数控加工中心、三维扫描仪等先进设备；另一方面，开发虚拟仿真教学资源，实现“做中学、学中做”。

4.以标志性成果为导向，明确建设目标

第二期“双高计划”对高水平专业群提出了明确的标志性成果要求，包括思政工作的引领度、社会需求的匹配度、条件基础的支撑度等多个维度。我们将对照这些要求，设定数字化设计与制造技术专业群的建设目标：在党建思政、人才培养、师资队伍、科研与社会服务等方面产出一批有显示度的标志性成果。

五、结语

五天的研修学习，让我对高水平专业群建设有了更加系统、深入的认识。教育部1号文指明了改革方向，能力图谱提供了技术工具，集群培养创新了组织模式，广东三所院校的实践探索提供了可资借鉴的经验。

数字化设计与制造技术正处在产业变革的前沿，数字化设计、增材制造、数字孪生等新技术正在重塑制造业的人才需求格局。作为机电工程学院院长，我深感责任重大、使命光荣。我将把本次研修的所学所思转化为实际行动，以能力图谱建设为枢纽，以“三组长制”为保障，以“五金”建设为抓手，系统推进数字化设计与制造技术高水平专业群建设，为学校高质量发展贡献力量，为服务区域产业转型升级培养更多高素质技术技能人才。

学在广州深处 用在湘西实处

旅游管理学院 康叶红

岭南七月，万物芳华；湘西问道，且行且思。2026年7月，我有幸作为湘西民族职业技术学院专业带头人与骨干教师高级研修班的一名学员奔赴广州，进行为期一周的访学研修。此行先后参访了广东机电职业技术学院、广东轻工职业技术大学、广州职业技术大学等三所高水平职业院校，以及白云电气、视源电子、小鹏集团等三家行业龙头企业，并聆听了刘凯、梅文兵、徐禹、卢飞跃等专家的专题报告。作为旅游管理学院目前分管教学科研和师资培训等工作的副院长，此行我重点关注“专业建设改革发展、非遗文化创造传承、师资团队梯度建设、产教融合深度发展”等四个维度。所见所闻，感触颇深；所思所悟，收获颇丰。

一、专业建设：从“根据资源建专业”到“根据需求建专业”

广东机电职业技术学院关于“五金”建设的专题分享中，有一句话令我印象深刻：“要根据需求建专业，而不是根据资源建专业”。这看似简单的表述转变，实则蕴含着职业教育理念的根本变革。

广东机电的专业建设实践给我极大启发。他们构建了“一体两翼”专业群布局，以先进制造业为主体，电子信息业与现代服务业为两翼，形成与区域产业高度契合的专业生态。更值得借鉴的是其专业预警与动态调整机制——通过绿、黄、红三牌制度，对专业实施动态评估：前20%为绿牌获重点支持，后10%为黄牌严控招生，连续两次后10%为红牌暂停招生，连续三年停招则退出。2025年，他们新增数字化设计与制造、无人机应用技术等3个新专业，同时停招6个、撤销3个专业。这种“有进有退、动态优化”的专业治理思维，正是我们旅游管理学院亟需学习的。

广州职业技术大学智能制造学院关于专业群建设的系统阐述同样让我受益匪浅，专业群应“与区域产业链或产业集群对接”，是“技术技能型人才培养共同体”，其“基础共享、核心分立、综合融合、拓展互选、能力递进”的课程体系设计思路，对旅游管理专业群建设具有直接的参考价值。

反思我院旅游管理专业群建设，虽然已立项为湖南省楚怡高水平专业群（A档），但在专业动态调整机制上仍有较大提升空间。在学校谋划“十五五”专业建设规划之际，旅游管理学院必须进一步提升建立旅游类专业与湘西文旅产业需求的适配度，定期调研行业人才需求变化，对招生就业不理想的专业方向及时预警和调整，真正做到“根据需求建专业”。

二、非遗传承：职业教育的文化使命与创新路径

作为地处湘西的民族院校，非遗传承与创新是我们义不容辞的责任。广东轻工职业技术大学的非遗学院建设经验，为我们提供了极具价值的参照范式。

广东轻工非遗学院构建了“一个核心、双元驱动、四化协同”的传承创新模式。“一个核心”是立德树人、守正创新；“双元驱动”是政校行企联动、双师双能共育；“四化协同”是数字化、时尚化、在地化、国际化。这一模式超越了简单的“非遗进校园”，实现了非遗与职业教育的深度融合。

特别值得关注的是其“数字化”路径——运用AI、VR/AR等技术对非遗进行高精度记录与再创作，开设“AI拥抱非遗”课程，让学生使用AIGC工具生成纹样、设计产品。讲座中展示的首饰专业数字化课程体系建设，从传统手绘到数字手绘、从手工雕蜡到数字建模、再到3D打印，全流程数字化教学的转型路径清晰可见。讲座中展示的“AI创意+软件建模”教学案例中，学生利用AI快速生成三维模型雏形再进行人工精修，建模效率提升约60%，这让我看到了非遗技艺传承与数字技术融合的广阔前景。

我校在非遗传承方面已有良好基础——拥有叶水云大师等国家级非遗传承人资源，建立了土家织锦、苗绣等8个非遗大师工作室。但对照广东轻工的做法，我们还需在以下方面发力：一是拓展“专业+非遗”的覆盖面，不仅限于民族艺术学院，旅游管理、信息智能等学院同样可以联手开设非遗研学、非遗旅游产品设计、非遗数字化等融合课程；二是建立非遗大师工作站网络，形成覆盖湘西全域的非遗传承生态；三是探索AI赋能非遗传承的创新路径，让非遗在数字时代焕发新的生命力。

三、师资团队：双师共育与梯度建设

师资是专业建设的核心支撑。广东机电职业技术学院在教师教学创新团队建设方面的经验值得深入借鉴。

该校明确要求专业教师参与企业实践，系统构建教师实践能力发展共同体。在课程建设方面，他们建立了严格的“合规审核”机制，涵盖政治性、团队师德、数据真实性、知识产权四个维度的审查标准。这种对课程质量的“零容忍”态度，从源头上保证了教学品质。

广东轻工非遗学院的“双师”建设模式同样令人耳目一新——聘请24名国家级、省级非遗传承人为外聘教授或产业导师，与校内骨干教师形成“1+1”结对教学。校内教师负责现代创新与转化能力培养，非遗大师负责技艺传承的本真性保障，两者优势互补、相得益彰。

广州职业技术大学的任务分工体系也极具参考价值——学校层面定目标、定指标，职能部门建机制、搭平台，院系专业抓落实、推项目，教师个人具体实施。层层压实责任，人人明确任务，确保建设目标落地。

对照旅游管理学院实际，师资队伍建设的瓶颈主要在于：高层次人才引进困难、“双师型”教师企业实践机制不够健全、教师科研与社会服务能力有待提升。个人举得可以从以下方面着力推动：一是进一步完善教师企业实践管理，对企业实践时长提出量化要求的同时，在企业实践实效方面提出具体要求；二是拓宽柔性引才渠道，重点引进文旅行业领军人才和非遗传承人；三是建立教师发展梯度计划，针对新进教师、骨干教师、专业带头人设定差异化的培养目标和路径。

四、产教融合：从“校企合作”到“校企双向赋能”

此次研修让我对产教融合有了更深层次的认识。广州职业技术大学提出的“校企双向赋能”理念，代表了产教融合的新境界——不是学校单向向企业“要资源”，而是校企双方在人才培养、技术研发、社会服务等方面实现互利共赢。

广东机电职业技术学院的产业学院建设模式颇具代表性，强调了产业学院建设要“立足产业逻辑”，站在产业角度思考人才培养，建立系统思维，创新培养模式。他们依托产教融合实践基地，开展现场工程师、现代学徒制、订单培养等多种形式的精准定制人才培养，真正将产业元素融入人才培养全过程。

广轻非遗学院的“政校行企”协同架构同样可圈可点——非遗学院采取理事会管理下的院长负责制，由学校领导、非遗传承人、行业专家学者共同组成决策层，统筹制定发展战略和规划。这种治理结构打破了学校封闭办学的格局，真正实现了从“学校办学院”到“社会办学院”的跨越。

结合我院实际，产教融合的深化方向已经明确。值得欣喜的是，今年湘西州文化旅游产教联合体已经成立，整合38家企业、8所职业院校，我校是重要参与单位。下一步，旅游管理学院需积极推动深度融入这一联合体，个人觉得应重点做好三件事：一是推动文旅产业学院实体化运行，引入企业真实项目进课堂；二是依托非遗文创孵化园，开发具有湘西特色的“金课程、金教材”；三是积极探索“订单班”“非遗传承大师班”“景区运营定向班”等精准培养模式，让产教融合从“纸面”落到“地面”。

五、总结与展望

一周的广州研修，行程紧凑、内容充实。从广东机电的“五金”建设到广轻非遗学院的传承创新，从广州职业技术大学的专业群实践到三家行业龙头的实地参访，处处可见职业教育改革的活力与深度。

作为旅游管理学院分管教学科研和师资培训等工作的副院长，我将把此次研修的收获转化为务实的行动举措，与院部班子成员围绕以下方面推动院部改革发展：在专业建设上，推动学院建立专业动态调整机制，推进专业建设更加精准对接湘西文旅产业发展需求；在非遗传承上，探索“专业+非遗+数字”的融合路径，培育具有湘西特色的非遗传承创新品牌；在师资建设上，健全“双师型”教师培养体系，引陪并举优化师资结构；在产教融合上，依托湘西州文化旅游产教联合体，推动政校行企合作从“物理结合”走向“化学反应”。

他山之石，可以攻玉。广州经验不能简单照搬，必须结合湘西实际、职院实际、旅游管理学院实际进行创造性转化和运用。作为扎根湘西民族地区的职业院校，我们有独特的文化资源和区位优势，关键在于将所学所思转化为行动自觉，在职业教育改革发展的时代浪潮中，走出一条具有湘西职院特色的高质量发展之路。

从湾区经验到湘西实践：数字商贸专业群建设的思考与探索

经济贸易学院 彭艳兰

7月，四天的广州研修虽然短暂，却给我留下了许多值得反复思考的问题。走进湾区高职教育改革的现场，我感受到的不只是先进的办学理念和丰富的建设成果，更是一种始终面向产业、面向变化、面向未来的办学姿态。职业教育为什么而办？专业建设向哪里走？人才培养如何真正回应地方发展的需要？这些原本熟悉的问题，在一次次交流和观摩中有了更具体、更深刻的答案。

广东轻工职业技术大学“工学研商一体化”的探索，让我看到职业教育与产业之间可以建立更加紧密的联系；广东机电职业技术学院“五金”建设的系统推进，让我认识到高水平专业建设不是依靠几个孤立的成果，而是关键要素长期积累、相互支撑的结果；广州职业技术大学围绕产业链和职业岗位群推进专业群建设的实践，让我进一步认识到，专业群不是几个专业的简单组合，而应通过专业协同、资源共享和能力递进形成育人合力；专业动态调整机制，则让我更加清醒地看到，面对产业变革，没有一成不变的专业，只有不断回应需求、主动寻找新坐标的专业建设。    

从湾区回望湘西，先进经验不能简单复制，真正重要的是找到适合自己的答案。结合经济贸易学院“十五五”专业建设规划，我越来越感到，我们需要做的不是照搬湾区模式，而是借鉴其改革理念，立足湘西的资源禀赋和产业实际，重新审视商科专业的价值，重新思考数字商贸专业群如何培养人、如何融入产业、又如何为一方发展贡献力量。

一、湾区之鉴：专业建设必须主动回应产业变化

职业教育因产业而生，也因服务产业而彰显价值。此次研修给我最深的感受之一，是湾区高职院校并没有把专业看作一张多年不变的“课程表”，而是始终保持着对产业变化的敏锐感知，在技术进步、业态更新和岗位变迁中不断寻找专业发展的新位置。

专业动态调整背后，其实是一种发展观的变化：专业不是学校的“固定资产”，而应成为服务产业发展的“动态资源”。一个专业的生命力，不只取决于办了多少年、招了多少学生，更取决于它是否仍然贴近产业，是否能够回应岗位变化，是否能在区域经济发展中找到不可替代的价值。

这一点对于湘西这样的民族地区尤其值得思考。湘西有好山好水，有黄金茶、莓茶等特色农产品，也有厚重的民族文化和丰富的文旅资源。但“有资源”并不天然等于“有产业”，“有产品”也不必然意味着“有市场”。从一片茶叶走向一个品牌，从一种民族技艺变成具有市场生命力的文旅产品，中间需要品牌塑造、数字营销、经营管理、商贸流通等一系列价值创造。也正是在这个过程中，我更加认识到：商科专业不应只是产业链末端的服务者，更应成为产业价值实现的重要支撑。

因此，经贸学院的专业建设不能停留在传统商业人才培养的逻辑里，而应主动融入湘西州“1+5+X”现代化产业体系，服务学校现代农业、旅游与民族艺术两个“双高”专业群建设，在区域产业发展的真实场景中寻找自己的位置。未来的数字商贸专业群，应以电子商务、大数据与会计、低空物流技术与运营等专业协同为基础，把市场开拓、经营管理与商贸流通连接起来：让湘西的好产品被更多人看见，让地方企业经营得更稳健，让特色产品流通得更顺畅。

从湾区经验回望湘西实践，我更加确信，专业建设的起点不应只是“我们有什么专业”，而应更多追问“区域产业需要什么，我们的专业能够创造什么价值”。当专业真正进入产业链、融入地方发展，它才会拥有持续生长的生命力。

二、内涵之变：“五金”建设推动专业质量跃升

如果说专业定位决定了往哪里走，那么专业内涵决定了能够走多远。湾区高职院校的建设实践让我认识到，高水平专业从来不是靠几个亮点项目“装点”出来的，而是在专业、课程、教材、教师、基地等关键要素的长期积累中生长出来的。“五金”建设真正可贵之处，不在于多了几个称号，而在于它推动专业建设从零散突破走向系统提升。

其中，课程建设的逐级培育给我留下了很深的印象。一门好课程并非一开始就是“精品”，它往往要经历课堂实践、持续打磨、资源积累、团队共建，再逐步走向优质和示范。这个过程提醒我们，课程建设不能急于追求“挂牌”和“获奖”，而应把更多精力放在课程本身是否真正改变了课堂、提升了学生能力。

回到经贸学院，我们同样需要重新理解“五金”建设。金专业、金课程、金教材、金教师、金基地不应各自为战，而应围绕人才培养形成一条彼此支撑的链条。专业定位发生变化，课程内容就要随之更新；课程要走向产业，教师就必须走进企业；真实项目进入课堂，教材和教学资源就要同步重构；学生要形成真实职业能力，就需要更加开放、更贴近生产经营现场的实践平台。

尤其是在数字经济和人工智能快速发展的今天，传统商科课程不能只是不断“加内容”。真正需要改变的，是课程背后的能力逻辑。直播电商、农村电商、跨境电商，智能财税、业财融合，智慧物流、供应链运营，这些新岗位、新场景最终都要落实到学生能够完成什么任务、解决什么问题。课程建设也应由“知识章节的组合”转向“职业能力的生长”。

因此，我更愿意把“五金”建设理解为一场专业内涵的持续更新。它不是五项孤立任务，而是一个共同指向学生成长的育人系统。只有让每一门课程都有能力落点，让每一本教材都连接产业变化，让每一位教师都能触摸行业现场，让每一个实践基地都承载真实任务，所谓“金”才真正有了分量，专业建设也才能从成果的“点上开花”，走向育人质量的“整体提升”。

三、湘西之策：以数字商贸专业群建设赋能人才培养与产业服务

广东轻工职业技术大学"工学研商一体化"的实践让我更加深刻地认识到，高水平专业群建设，不是几个专业的简单组合，也不是课程、师资、基地等资源的机械叠加，而是围绕产业链和价值链重构人才培养体系，实现教育链、人才链与产业链、创新链深度融合。

对于湘西民族职业技术学院经济贸易学院而言，学习湾区经验，关键不在于复制建设模式，而在于立足湘西资源禀赋和产业需求，走出一条具有民族地区特色的数字商贸专业群建设之路。我认为，未来应重点从以下五个方面持续发力。

（一）优化专业布局，建设服务湘西产业发展的数字商贸专业群

专业建设首先要回答"服务谁、培养谁"的问题。湘西州正在加快构建“1+5+X”现代化产业体系，特色农业、文化旅游、现代商贸、数字经济等产业快速发展，对数字商贸类人才提出了新的要求。专业建设必须主动适应产业升级，而不能停留在传统商科人才培养模式。

未来，经贸学院应坚持“专业跟着产业走、人才围绕需求育”的发展理念，持续完善专业动态调整机制，推动电子商务向数字商务升级，大数据与会计向数智财税转型，优化市场营销专业资源配置，积极培育低空物流技术与运营等新专业，逐步形成数字商务、数智财税、现代物流协同发展的数字商贸专业群。

专业群建设不应停留在专业名称的调整，而要围绕湘西特色农业、文化旅游、现代物流等产业链重新配置专业资源，实现专业之间课程互通、师资共享、实践协同、成果共建，让专业群真正成为服务地方产业发展的重要支撑。

（二）深化模块化教学改革，构建能力导向的人才培养体系

产业升级推动岗位变化，岗位变化倒逼课程改革。未来的人才培养，不仅要让学生掌握专业知识，更要培养学生适应产业变化、解决实际问题的综合能力。

经贸学院应坚持以职业能力培养为主线，围绕产业真实岗位需求，重构课程体系，建立“基础能力模块+专业核心模块+职业方向模块+综合实践模块”四层递进的人才培养体系。特别是电子商务专业，应围绕直播电商、农村电商、跨境电商三个职业面向实施分类培养，将人工智能应用、商业数据分析、数字营销、品牌运营、智慧供应链等新技术、新内容融入课程体系，实现课程内容与岗位能力同步更新。

模块化教学不仅是课程结构的调整，更是教学理念的转变。未来应积极推进跨课程、跨专业协同教学，打破课程之间的壁垒，让学生围绕一个真实项目综合运用营销策划、直播运营、数据分析、客户服务等多项能力，在完成真实任务中实现能力提升，推动课堂由“知识传授”向“能力培养”转变。

（三）打造真实项目课堂，提升学生实践创新能力

职业教育最大的优势，在于把产业搬进课堂，把课堂延伸到产业。数字商贸人才培养不能停留在模拟案例和虚拟情境，而应让学生走进真实产业、参与真实项目、解决真实问题。

湘西拥有黄金茶、莓茶、猕猴桃、腊肉等特色农产品，也拥有丰富的非遗民族文化和文旅资源，这些都是数字商贸专业最好的教学资源。未来，经贸学院应积极构建“课堂教学+企业项目+技能竞赛+创新创业”融合育人模式，将地方企业品牌推广、电商直播、短视频营销、数据分析、网络运营等真实项目引入课堂，推动课程内容与产业项目深度融合。

同时，加强校内生产性实训基地建设，依托直播电商中心、数字营销实训平台等载体，让学生在真实运营中学习，在真实经营中成长，实现"学中做、做中学、做中创"，不断提升学生职业能力和创新创业能力。

（四）深化产教融合，提升服务地方产业发展能力

学习湾区最大的启示之一，就是职业教育不仅要培养人才，更要服务产业发展。专业群建设的价值，不仅体现在学生就业率，更体现在服务区域经济发展的能力。

未来，经贸学院应持续深化与湘西州电子商务协会、保靖黄金茶产业发展协会及区域重点企业合作，共建产业学院、直播电商实践基地、数字营销中心、乡村电商服务平台等合作载体，推动企业导师进课堂、教师团队进企业、学生实践进项目，构建校企共同制定培养方案、共同开发课程、共同建设基地、共同评价人才的协同育人机制。

与此同时，充分发挥专业优势，积极服务地方特色产业发展，组织教师和学生深入乡村、企业，开展品牌策划、数字营销、直播带货、财税咨询、电商运营、供应链优化等社会服务，让人才培养与乡村振兴、产业升级实现同频共振，使专业群真正成为服务地方经济社会发展的智力支撑。

（五）强化数字赋能，建设高水平双师型教师队伍

教师是专业建设的第一资源，也是专业群持续发展的核心力量。面对数字经济快速发展，新技术、新业态不断涌现，教师只有不断更新知识结构和实践能力，才能培养符合时代需求的高素质人才。

未来，经贸学院应建立教师企业实践常态化机制，鼓励教师深入企业参与数字营销、直播运营、智慧财税、供应链管理等实践项目，提升教师数字化教学能力和产业实践能力。同时，加强教学创新团队建设，推动课程团队、科研团队和社会服务团队协同发展，引导教师将企业真实案例、产业最新技术和社会服务成果不断转化为教学资源。

此外，还应积极推进人工智能、大数据等数字技术赋能教育教学，建设数字化课程资源、在线精品课程、虚拟仿真实训平台和智慧课堂，推动教师由"传统授课者"向"学习设计者、项目组织者、产业服务者"转变，为数字商贸专业群建设提供持续的人才支撑和智力保障。

四、未来之路：打造具有湘西特色的数字商贸人才培养体系

从湾区经验到湘西实践，四天的学习带给我的，不只是一些可以借鉴的方法，更重要的是一种重新审视专业建设的视角。湾区的经验之所以有价值，不在于我们可以复制多少，而在于它提醒我们：职业教育必须始终面向产业、面向学生、面向未来。

湘西有湘西的山水，也有湘西的产业基础和发展课题。我们不必复制一个“湾区版本”的专业群，而应努力建设一个真正扎根湘西的数字商贸专业群。它应该懂湘西的茶、懂湘西的文化、懂湘西的企业，也懂数字时代的市场和技术；它培养出来的学生，不仅能够找到一份工作，更能够在地方产业发展的真实场景中找到自己的价值。

从珠江之畔回到武陵山间，改变的是地域，不变的是职业教育服务发展的初心。湾区经验为我们打开了一扇窗，而真正的路，还要靠我们立足湘西一步一步走出来。

专业带头人与骨干教师高级研修班培训心得

招生就业处  田芳微

近日，我有幸参加学校专业带头人与骨干教师高级研修班培训。此次研修行程充实、内容务实、视野开阔，先后赴广东机电职业技术学院、广东轻工业职业技术大学、广州职业技术大学三所粤港澳大湾区标杆院校深度学习，实地走访白云电器、广州视源电子科技、小鹏集团黄埔基地等行业头部企业，系统聆听职业院校“五金”内涵建设、产教融合新模式、数字创意时代非遗传承职教创新模式等专题授课，沉浸式观摩智慧教学场景、虚拟仿真实训基地、非遗大师工作站、数字创意谷及创新创业孵化平台等优质办学育人载体。作为学校招生就业处负责人，我立足招生、访企拓岗、产教融合、招培就一体化预警、创新创业教育五大核心工作职责，全程坚持对标先进、正视差距、学思结合、学以致用。

一、对标先进找差距，正视我校双创育人短板

本次参访的大湾区优质职业院校，已全面构建起“专业教育+双创教育+产业实践+就业输出”的一体化育人体系，无论是校内数字创意谷、创客空间、双创孵化基地建设，还是非遗创新设计、数字文创创业孵化、学生科创竞赛培育，都形成了系统化、常态化、品牌化的双创育人机制。企业走访过程中，白云电器、视源电子、小鹏集团等现代化企业，不仅看重学生专业技能功底，更高度认可学生创新思维、创新设计能力、自主创业意识、岗位革新能力，愿意优先吸纳具备双创素养、可快速适应技术迭代、能够参与产品创新与流程优化的复合型人才。专题研修课程中，数字创意时代非遗传承新职教模式，更是清晰展示了专创融合、文创双创、乡土双创的全新育人方向，通过把非遗技艺、民族文化、数字技术、创新设计、商业运营融为一体，实现传统技艺的现代化创新、市场化转化、品牌化创业，让职业教育不仅能“就业育人”，更能“创业赋能”。

对照先进标杆，结合我校办学实际，我深刻查摆了我校在创新创业与招培就一体化建设中的突出短板。一是专创融合深度不足。双创专职师资队伍以新进辅导员为主，校外行业专家、本土非遗匠人、优秀企业家及校友创业导师引入占比偏低，双创教学仍以通识课程、专题讲座、基础赛事活动为主，未能系统性嵌入各专业人才培养方案与课程体系，专业课、实训课与双创课程存在明显“两张皮”现象，校企联合研发、技术转化类横向课题数量偏少、经费体量不足，学生真实项目研发、产品设计迭代、市场化运营落地等创新实践能力整体薄弱。二是就业与创业双通道育人体系建设仍不均衡。日常工作中更多聚焦毕业生稳就业、保就业、拓岗位等硬性任务，虽已培育出省级获奖优质双创项目，湘西虎头帽等非遗文创品牌成功走出湘西、实现国内外“出圈”，形成了一定特色亮点，但整体属于“单点出彩、整体偏弱”，未能充分盘活释放我州民族文化、生态农业、乡村文旅等独特双创资源。三是双创实训孵化全链条转化壁垒未完全打通。专业设计、工艺量产、市场推广各环节分段脱节，现有孵化基地缺少产品检测、工艺改良、数字营销专业配套平台。四是招培就创一体化预警体系不完善。尚未将双创参与度、科创竞赛成绩、创新项目孵化率、创业成功率纳入人才培养质量监测闭环，对学生创新能力短板、专业创新适配度、特色创业赛道培育不足等问题预判滞后。

二、学思践悟明思路，深刻把握新时代高职双创育人核心逻辑

通过本次系统研修，我对职业教育“产教融合、内涵提质、双创赋能、招培就创一体化”有了全新、系统、立体的认知。一是创新创业是职业教育内涵建设的核心内核。新时代职业教育的“五金”建设，不仅是师资、课程、实训、专业、管理的基础建设，更包含创新能力培养、双创体系建设、创新成果产出的软实力建设。优质职业院校的实践证明，高水平的专业建设必然伴随高水平的专创融合，只有把创新思维、创新方法、创新实践贯穿育人全程，才能培养出适配产业升级、技术革新、岗位创新的高素质技术技能人才。二是招培就创一体化是闭环育人的完整体系。传统的招培就模式已无法适应新时代职教发展要求，必须升级为“招生选材—专业培养—双创赋能—就业创业—反馈优化”的全链条闭环。招生对接产业与双创赛道、培养嵌入专创融合课程、实训承载创新研发、就业保障优质岗位、创业拓宽发展路径，形成双向赋能、动态迭代的育人生态。三是民族特色双创是民族地区高职的差异化竞争力。东部院校胜在产业资源雄厚、科创平台先进，而民族地区高职最大优势在于独一无二的民族文化、非遗资源、乡土场景。将非遗传承、民族文创、乡土特色与数字创新、电商运营、文旅创业、乡村振兴双创相结合，是我校错位发展、特色突围、打造育人品牌、拓宽学生出路的核心突破口。四是双创教育是稳就业、提质量、促增收的重要抓手。在就业市场结构性矛盾凸显的背景下，单纯依靠岗位安置已难以实现高质量就业。通过双创教育培育学生创新能力、创业能力、市场运营能力，既能提升学生岗位竞争力，实现高质量就业、优质岗位就业，又能培育一批本土创业带头人，实现以创业带动就业、以双创助力乡村振兴。

三、知行合一抓落实，构建我校“招培就创”一体化育人新格局

结合本次研修所学，立足招生就业处岗位职责，下一步我将全面对标先进、补齐短板、做强特色，将创新创业、专创融合、双创孵化、特色创业培育深度融入产教融合、访企拓岗、人才培养、质量预警全过程，全面升级我校育人体系。一是完善招培就创一体化预警体系，实现全流程质量管控。在原有招生、培养、就业数据监测基础上，新增创新创业质量监测维度，构建完整的招培就创动态预警机制。前置招生预判，结合产业升级趋势、企业创新需求、特色双创赛道，优化专业招生结构，重点倾斜数字文创、民族工艺、文旅电商、智能制造等双创潜力专业；过程培养预警，将学生双创课程成绩、技能创新作品、竞赛参与、实训创新、项目研发情况纳入培养质量监测，对专创融合薄弱的二级学院、滞后专业及时预警整改；出口质量预警，同步监测就业率、对口率、薪资水平与创业率、项目孵化率、返乡创业成功率，形成全方位、立体化的人才质量评价闭环，以数据驱动专业改革、教学改革、双创改革。二是深化专创融合改革，推动双创教育嵌入人才培养全过程。对标大湾区标杆院校数字创意非遗职教育人模式，合理调整校内专业教师与辅导员的相应职责，吸纳校外非遗传承人、行业技术专家、优秀企业家与校友担任双创导师，完善双师型双创师资队伍建设；系统深化专创融合教学改革，重塑各专业人才培养方案，把创新设计、产品研发、数字赋能、商业运营思维系统性融入课程体系；依托校内实训基地、虚拟仿真实训平台、非遗大师工作站等载体，开设非遗创新设计、民族文创开发、乡村电商创业、岗位技术革新等特色双创实训项目，同时深化校企协同科研攻关，稳步提升横向课题数量与质量；以技能竞赛、创新创业大赛、文创设计大赛为抓手，以赛促创、以赛促学、以赛提质，让学生在实践中提升创新能力、产品打造能力、市场运营能力，彻底解决专创“两张皮”问题。三是升级访企拓岗与产教融合，搭建校企协同双创育人平台。将访企拓岗从“岗位招聘”升级为“就业岗位拓展+创新资源共建+创业项目孵化”三维联动。持续对接奇瑞、蓝思科技、丰田纺织企业等头部企业，提质建设订单式创新人才班，争取共建企业创新工坊、学生实训创新中心，让学生真正走进企业真实创新场景、参与技术改良与产品迭代；深耕湘西本土产业，对接州高新区、市经开区及相关文旅企业、非遗工坊、乡村振兴基地、产业园区，共建民族文创双创孵化基地、乡土创业实践基地，培育本土化、特色化、可落地的学生创业项目。四是打造民族特色双创品牌，构建非遗职教+数字创新育人特色。立足湘西土家族、苗族文化资源优势，借鉴数字创意时代非遗传承职教新模式，着力打造我校“非遗+数字+双创+就业创业”特色育人品牌。依托非遗大师工作站，推动传统苗绣、土家织锦、木雕技艺与数字设计、短视频创作、直播电商、文旅产品开发深度融合，引导学生开展非遗创新改造、文创产品设计、民族文旅创业，孵化一批具有湘西民族辨识度的文创项目、创业团队、特色作品，让民族文化资源真正转化为学生的就业特长、创业优势、职业亮点，形成区别于东部院校的核心办学特色。五是健全双创就业服务体系，拓宽学生双向发展赛道。坚持“就业、创业两手抓”，完善全覆盖的双创就业指导服务体系。依托就业与创新创业教育中心，面向全体学生开展分层分类双创教育，低年级夯实创新思维，高年级强化项目孵化与岗位创新能力；针对毕业生开设返乡创业、非遗创业、电商创业专项指导，落实创业政策宣讲、项目孵化、资金对接、场地支持等一站式服务；健全毕业生双创跟踪机制，持续扶持学生初创项目成长，培育一批扎根湘西、服务乡土的青年创业人才，助力民族地区乡村振兴、文旅产业升级与特色经济发展。